Почему
ребёнок не запоминает буквы и как можно с этим справиться
Но вопрос:
«Что делать, если ребёнок не запоминает буквы?» — один из самых
популярных у родителей.
Многие
обыденные для взрослых вещи кажутся детям непосильной задачей.
Казалось бы, ну что сложного в том, чтобы отличить «А»
от «Е»?
С этой
проблемой достаточно часто сталкиваются и родители, и специалисты.
С нейропсихологической точки зрения причин может быть несколько.
Их можно
разделить на два блока: недостаточная переработка зрительной информации
(зрительное восприятие и память) и дефицит нейродинамических процессов
головного мозга (трудности концентрации внимания).
1.Недостаточная переработка
зрительной информации (зрительное восприятие и память):
1.
Недостаточность зрительного восприятия.
В этом
случае сама конфигурация буквы плохо анализируется головным мозгом. Она состоит
из нескольких элементов (горизонтальная прямая, вертикальная прямая, наклонная,
овал, полуовал), и они по-разному расположены относительно друг друга,
создавая тот или иной образ конкретной буквы.
Мозгу
необходимо проанализировать эти элементы, связать их воедино
и закрепить за каким-то названием. При недостаточности зрительного
восприятия целостный образ буквы не запоминается из-за плохого анализа
её конфигурации. Внешне одинаковые, состоящие из похожих элементов
буквы путаются.
2.
Зрительно-пространственная несформированность.
Все
элементы располагаются в разных пространственных отношениях относительно
друг друга (этот крючок туда, а эта палочка сюда). При слабости
пространственного восприятия элементы букв будут смешиваться и ребёнок
будет постоянно путать их расположение, а образ буквы не закрепится.
3.
Недостаточное развитие зрительной памяти.
Для
того чтобы запомнить букву, мозгу недостаточно проанализировать
её конфигурацию и пространственное расположение элементов. Мозг
должен ещё и запомнить эту информацию, чтобы не требовалось
анализировать её снова и снова.
В норме
восприятие буквы происходит автоматически, так как этот образ ранее многократно
воспринимался и сохранился в долгосрочной памяти.
Если
зрительная память развита плохо, то, как бы мы ни старались
запоминать с ребёнком буквы, он не сможет этого сделать либо будет
делать очень долго.
Для
запоминания буквы необходимы три процесса, связанные со зрительной
переработкой информации: мозг видит конфигурацию буквы, разделяет
её на элементы, анализирует их расположение, соединяет это всё
в единый образ и отправляет информацию в долговременную память.
Поэтому, если мы сталкиваемся с трудностями запоминания букв, нам
нужно развивать все три зрительных процесса: зрительное восприятие,
пространственное. восприятие, зрительную память.
2.Дефицит нейродинамических процессов головного мозга
(трудности концентрации внимания).
Дефицит
нейродинамики включает в себя слабость концентрации и объёма
внимания, быструю истощаемость, низкий уровень мозговой активности. Это фоновые
процессы, благодаря которым осуществляются все когнитивные функции человека.
Ведь чтобы выполнить какую-либо задачу, мозг должен находиться в состоянии
активности и включённости. Это может отражаться и в процессе
запоминания букв: вы занимаетесь, а он витает в облаках или
не может долго удерживать внимание на том, что вы ему
объясняете. В результате эффективность обучения значительно снижается
и ребёнок плохо запоминает поступающую информацию.
Как
можно помочь ребёнку?
Важно
понимать: если ребёнок не запоминает буквы, простое заучивание
не будет эффективно. Нужно развивать те функции, которые лежат
в основе процесса.
1. Развитие
тактильного образа буквы
Для этого нужно
многократно использовать её в разных вариантах:
·
знакомиться с графемой
буквы, находить её ассоциативный образ («б» — белка с поднятым
хвостом, «д» — дятел с хвостом, опущенным вниз; душ с загнутым
шлангом);
·
лепить буквы из пластилина;
·
вырезать;
·
рисовать на песке, манке
пальцем;
·
рисовать мелками;
·
толстой кистью на листе
бумаги (расположенном на вертикальной поверхности);
·
обводить по контуру;
·
складывать буквы из фасоли,
гороха;
·
конструировать буквы
из счётных палочек и других элементов;
·
достраивать букву до целой
из элементов (особенно те, которые ребёнок часто забывает);
·
рисовать буквы в воздухе;
·
угадывать написанные на руке
(спине, ноге) или в воздухе буквы;
·
искать буквы вокруг
(на улице, в магазине…);
·
определить на ощупь нужную
букву среди других пластмассовых букв в мешочке.
2.
Развитие зрительного восприятия
·
поиск на картинке предмета
по описанию (зрительная опора);
·
угадывание предмета по описанию
(реальные предметы, которые ребёнок видит перед собой);
·
называние предмета
по описанию без зрительной опоры (образ, который сохранился
в памяти);
·
отыскивание предмета по его
тени («найди тень»);
·
поиск предметов, наложенных друг
на друга;
·
поиск изображений
по фрагменту рисунка;
·
составление целого предмета
из разрезанной картинки;
·
игры «найди, чего на рисунке
не хватает», «найди ошибку», «найди различия»;
·
игра «Великан и гном» —
необходимо выбрать для великана карточки с изображением больших предметов,
а для гномика — маленьких предметов;
·
игра «Четвёртый лишний» —
среди предложенных предметов, букв, цифр найти самый маленький, самый большой,
самый толстый и самый тонкий, исключить предмет по форме, цвету;
3.
Развитие зрительной памяти
·
запомнить несколько картинок
и найти их среди других;
·
воспроизвести фигуры, сложенные
из счётных палочек, по памяти;
·
вспомнить детали сюжетной
картины. Взрослый задаёт наводящие вопросы: «А что в этом углу?
А что нарисовано посередине? А нарисована ли тут берёза?»;
·
старая коллективная игра: водящий
выходит из комнаты. Другие игроки меняют что-то во внешности либо
одного, либо сразу всех участников (можно обмениваться одеждой или убирать
элементы). Ведущий должен угадать, что изменилось;
·
«Что изменилось?». Раскладываете перед
ребёнком несколько предметов или картинок, он их запоминает, потом
закрывает глаза, а взрослый меняет местами или добавляет/убирает элементы.
4.
Развитие зрительно-пространственной функции
·
Знакомство с названиями
частей тела: голова, плечи, локти, кисти, запястье, бедро, коленки, голень,
ступни, части лица.
·
Закрепление понятий «верх»,
«низ», «над», «под», «выше», «ниже», «слева», «справа», «между» на частях
своего тела и лица («А что у тебя под носом? Что под коленкой?
Что между ушами?»). Только после этого переходить на закрепление этих
понятий в окружающем пространстве.
·
Называние частей тела сверху вниз
и снизу вверх, все части, расположенные справа и слева, спереди
и сзади.
·
Воспроизведение фигуры, сложенной
из палочек.
·
Графические диктанты по клеточкам,
в том числе поиск клада в комнате по графической схеме.
·
Игра «Робот». У взрослого
есть пульт управления, и он отправляет команды ребёнку: «Сделай шаг
вперёд», «Сделай 2 прыжка вправо», «Сделай 3 шага назад и 1 прыжок влево».
·
Игра «Муха». Чертим квадрат (3×3
или 5×5), в середину ставим муху. Ребёнок передвигает
её в соответствии с вашей инструкцией (вверх, влево, вниз,
вправо, две клеточки влево, одну клеточку вниз). Как только муха покидает
пределы квадрата, ребёнок должен быстро хлопнуть в ладоши, иначе она
улетает в окно.
5. Повышение
энергетического тонуса
Для этого
необходимо соблюдать общие рекомендации:
·
режим дня;
·
регулярные прогулки на улице
и занятия спортом (бассейн);
·
закаливание;
·
бассейн;
·
массаж/самомассаж;
·
пить больше чистой негазированной
воды;
·
качание на балансире (для
повышения общего тонуса);
·
удобное и правильное
с точки зрения роста рабочее место и освещение, регулярное
проветривание;
·
режим и качество питания
(разнообразная и здоровая пища с достаточным количеством витаминов,
микроэлементов, белков и жиров);
·
при необходимости — сезонное
применение комплекса витаминов (по согласованию с врачом);
·
сон не менее 9–10 часов
в сутки;
· подвижные игры, игры с правилами вместо гаджетов.
Волкова Г.А., учитель-логопед.